| 创设有效音乐教学情境需要提高教师的三种素质 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2010-10-15 |
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摘 要：教学过程中创设有效的教学情境，能够使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而全身心地投入到学习之中，确保教学活动的有效性和预见性。笔者认为，创设有效的教学情境，要求教师具备较强的课程资源意识、教学研究能力和课堂驾驭技巧。
关键词：有效教学情境 课程资源意识 教学研究能力 课堂驾驭技巧
教学过程中创设有效的教学情境，能够使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而全身心地投入到学习之中，确保教学活动的有效性和预见性。随着课程标准的颁布，教学中情境创设的研究和实践逐步深入，这在提高课堂教学效果的同时，对教师的自身素质也提出了更高的要求。
一、创设有效教学情境，需要教师具备较强的课程资源意识
在新课程的实施中，教师面临的不是创设一个或几个好的教学情境，而是每节课的教学情境都必须是恰当的和有效的，这就需要教师掌握大量的课程资源，从中筛选出最适合的用于创设教学情境。
一是要充分利用好教材提供的教学情境。教材是由教育专家编写，经国家审定，是最高水平的课程资源。因此，在许多情况下，充分利用教材所提供的练习情境是教师优先考虑的策略。但是利用教材提供的情境必须深入挖掘其内涵，因为教材中的情境结论过多而缺少过程。例如：在新人音版六年级音乐《Do Re Mi》一课的教学中，教材中提供的练习情境是音乐欣赏，如果我们仅仅让学生听这段音乐，不利于学生思维的发展、提高，显然不符合教材的编写意图。我们可以在音乐欣赏过程中加以启发提示。乐曲结束后问学生：通过欣赏你仿佛听到了什么？看到了怎样的一幅画面？让学生说出自己的感受。这样不仅使学生学习的主动性提到充分发挥，又丰富了他们的想象，更有利于他们对欣赏课产生浓厚兴趣，迸发出创新的火花。
二是要充分利用好社会上的各种信息资源。资源的共享是时代发展的要求，学习的根本在于拥有学习资源。寻找和利用具有丰富学习资源的情境将是未来教与学环境的总趋势。例如：在湘版四年级音乐教材歌曲《茉莉花》的教学中，主要目的是向学生展示我国民族民间音乐独特而丰富多样的色彩与风貌，使学生了解和热爱祖国的民族音乐文化。有的教师在课始就用一段雅典奥运会闭幕式上，中国作为2008年奥运会举办国接过奥运圣火时，中国小女孩站在大红灯笼上演唱《茉莉花》的录像，引出课题《茉莉花》。根据这一资源创设的教学情境，可以直接让学生在奥运会的震憾中感受《茉莉花》的魅力，从而产生为什么在这举世瞩目的时刻，选择演唱《茉莉花》的疑问？这一设计，具有强烈的时代感，让学生一开始就产生了强烈的学习愿望和感受中国民乐的魅力所在。
三是要充分利用好课堂上的生成资源。在课堂教学中我们面对的是一个个“活生生”的人，教学中预设之外的情况时常发生，作为最富感情的音乐教学，要求教师有开放的心态，做到眼观六路、耳听八方，善于透过偶发的、意外的事情及时诱发和捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高教学的针对性、时效性和主动性。比如，我在观摩一节歌曲《铃儿响叮当》新授课中，教师范唱后提问：这段旋律是几拍子的？但没有学生能够立即回答出来。这就是一个生成问题，执教老师对这一生成资源利用得很妙，她不动声色，没有强制进行灌输，而是及时采取反问、钢琴伴奏等办法强化拍子的强弱，逐步引导学生找到了正确的答案。
二、创设有效教学情境，需要教师具备较强的教学研究能力
教学情境创设的过程，实际上就是教师一个自我学习研究的过程。在课前备课过程中，我们只有把教学内容、教学对象、教学方法等课堂要素研究透了，才可能创设出恰当的教学情境，产生最好的教学效果。
一是要研究教学内容。课堂教学总是要完成一定的教学目标，有一定学习内容的预设。教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，教师要创设一个好的、有效的教学情境，首先要明确每节课的教学目的，研究教学内容各维度教学目标的落实点。这就要求教师必须认真学习新课标，弄清课程标准中相应阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标在本课教学中的具体落实。只有认真去读、去理解课程标准中有关学段目标，相应学习领域的具体标准及课程实施建议等，才能根据新课程的要求创设出适合自己班级学生认知状况、学习实际、蕴含多维目标要素的学习情境。
二是要研究教学对象。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。要创设一个成功、有效的教学情境，就必须了解学生、熟悉学生的生活，了解学生认知状况。因此，教师应当通过家访、与学生交流以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样，在我们创设教学情境时，才能在学生熟悉的生活中，找到并筛选出学生感兴趣的，具有挑战性的，能自由参与探索与创新的课程资源。
三是要研究教学方法。我们常常会看到这样一种现象：在一节课的教学中，感到某些环节的情境预设的非常好，可是由于教师在操作上对学生缺乏有效的指导，对情境处理的不当，而影响情境本身效果的发挥。出现这种情况，关键是教师对方式方法还没有做到运用自如。充分发挥教学情境的启发、引导作用，必须深入挖掘情境与教学内容之间的内在联系，并用灵活多样的方式方法展示出来，这些都迫切需要教师不断地丰富自己的知识储备，多领域广泛涉猎，提高对本学科知识的理解与整合能力。
三、创设有效教学情境，需要教师具备较强的课堂驾驭技巧
所谓有效的教学情境，是指教学情境安排要连贯、科学、合理，并有思想的参与。这就要求我们在创设和运用教学情境时，必须对课堂进行有效驾驭，使情境本身具备实在的意义，而不是形式主义，为情境而创设情境。
一是情境创设要“画龙点睛”，忌“遍地开花”。在具体教学实践中，不少教师以为情境设计越多越好，结果遍地开花，不但功效不大，甚至误导学生的思维走向。为此，我们应找到情境教学的突破口，在紧要处说关键一句、设关键一局，使教学情境生动传神，起到“画龙点睛”的作用。例如，某节课是结合赏析流行音乐来引导学生唱“属于自己的歌”，培养学生正确的人生观。教师在结束时讲了关键的一句话：“人生有很多美好的东西，如亲情、友情、爱情，能使我们充分地感受到人生的真善美，更有信心对待生活。但人生之路也需要我们精心设计，我们要唱属于自己的歌，释放我们应有的激情，应该现在努力的不留在将来，该将来完成的不要提前到现在”。这种语言情境创设让学生在种优美的意境中明白道理，感悟人生。
二是情境创设要“启发自觉”，忌“主导过度”。在音乐教学中，学生的参与和体验应该是自主、自然的。但在情境教学中某些教师把“境”铺得过实，把“景”布得过满，包揽全局，没给学生留下自主思考、活动的空间，情境创设丧失了个体生命的灵动和发展个性的氛围。其实在孩子的心灵深处，有一种强烈的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。音乐的本质不应该是简单的给予，教师应该创设一定的活动情境，活动情境要么立足于创设学生直观感受的认知性活动，以激发学生学习动机，产生认知体验兴趣；要么创设具有情感渲染功能的情境，以引发学生的共鸣，激发学生情感，渲染课堂的情感氛围。引导学生通过参与活动进行自主探索，获取知识，做到“授人以鱼，授人以渔，与人同渔”。
三是情境创设要“民主合作”，忌“无的放矢”。情境教学会使课堂发生可喜的变化，但把握不好也可能出现一些不和谐的“音符”。比如，有的教师迷恋“开放自由”，一提到鼓励学生对音乐有独立的见解，就开放整个课堂，觉得课堂越活越好，以为这就是新课改提倡的民主、自由；有的亲睐“合作学习”，在情境创设中，把“合作学习”当成主角，动辄就“合作”，此类合作学习只重形式，不重实质，缺乏思维训练的价值，不利于学生的内化教育；有的倾情“无师自通”，实际上这是导致教学“开放无序”，过程混乱，教师对学生“合作学习”中遇到的疑惑及困难无法做到心中有数，无法保证质量。真正的民主开放是师生建立在平等基础上的一种和谐、有序的教学氛围，而不是教师放任不管。
参考文献：
[1]张 前﹒音乐美学教程[M]﹒上海音乐出版社，2002年
[2]王安国﹒音乐课程标准解读[M]﹒北京师范大学出版社，2002年
[3]曹 理、何 工﹒音乐学习与教学心理[M]﹒1999年
(本文来源于江西教育资源网) |
| 文章录入：李雪 责任编辑：李雪
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