文摘：在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性。利用电教媒体创设情境，激发学生说话的欲望；利用电教媒体发挥想象，培养学生说话的能力；利用电教媒体加强训练，提高学生说话的水平。

    关键字：激发  培养  提高

    《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话。这是与他人交流思想﹑表情达意的重要途径，同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个内化的过程。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。

    一． 利用电教媒体创设情境，激发学生说话的欲望。

    兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解，低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合．声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。

    在教学《小兔运南瓜》这篇看图说话时，为了将静止的画面变成动态场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：兔妈妈家里，兔妈妈对小白兔说，菜园里南瓜熟了，你能帮妈妈摘一个回来吗？小白兔蹦蹦跳跳地来到菜园里，一看，啊，满园的南瓜，又大又圆，一个个披着黄色的衣服，真可爱。小白兔挑了一个大南瓜摘下来，可是怎么搬也搬不动，小白兔自言自语地说：“南瓜这么大，我怎么才能运回家呢？”……动画片结速了，学生已置身于此情此景中了，我不失时机地引导到：“同学们，如果你就是这只小白兔，你有什么要说的？”这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得较好的教学效果。

    二．利用电教媒体发挥想象，培养学生说话的能力。

    低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因些，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

    1、生活的再现。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。

    有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”......这时，我播放了录像片<<秋天>>，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园．果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字．“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比......学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言。真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

    2、情感的诱发。要学生在说话中做到言之有情，必须通过正确诱导，激发情感，使学生身临其境，作出合理想象，道出有感情的语句来。如：在教学《我们应该帮助他》时，我先用多媒体出示一组残疾人的图片，我适时让学生分角色扮演，小学生天生好动好玩，表演符合学生年龄特点，学生很快进入交际情境，知道应该帮助有困难的人，而后我又时引导哪些人需要帮助。恰巧，我校的一位怀孕的老师挺着大肚子来找我，爬到三楼，已是大汗淋漓气喘吁吁了。这时，我抓住良机适时引导：还有什么人需要帮助？这时，小朋友迫不及待地说着，做着。有的拿板凳，让座位，有的拿出自己的香纸给她擦汗……这样在很短的时间内学生能说、能做、学生兴趣盎然，课堂被激活，效果不错。

    3、难点的突破。要使学生的思维有条理性，话说得具体、有次序，教师可借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，要学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《乌鸦喝水》这个看图说话训练，从水很浅——喝到水。我自制了一张覆盖式投影片，先出示水浅的瓶子，引导学生看图。问：“乌鸦怎样才能喝到水呢？”接着请学生看图说话。之后请学生展开说，通过什么办法还能喝到水呢？这样电教媒体的展示，有利于重点更加突出，内容更加集中。很快转变为学生学习的方法，使学生知道“说话”条理分明。

    三．利用电教媒体加强训练，提高学生说话的水平。

    由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下几种辨析训练：如，主要是收集学生容易用错或易混淆的句子，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时修改。其次，自我辨析，自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。

    总之，在低年级“说话”训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。